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寫字課、書法課的是是非非
——兼議教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》 林毓民㈠問題的提出 漢字書寫,一般可分為四種類型:毛筆書寫藝術(shù)、毛筆實(shí)用書寫、硬筆書寫藝術(shù)、硬筆實(shí)用書寫,分別稱為書法(毛筆書法或軟筆書法)、毛筆字、硬筆書法和寫字。作為學(xué)校漢字書寫課程名稱的是書法和寫字。在高等學(xué)校稱書法課,在中小學(xué)稱寫字課。國(guó)家教育行政部門在1990年、1998年、2002年先后下發(fā)的有關(guān)中小學(xué)漢字書寫的文件,都是采用“寫字教學(xué)”、“寫字課”的提法。 這就是近二十余年我國(guó)漢字書寫課程的一些基本狀況。以上種種說法也是人們經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)期逐漸形成的共識(shí),其中有的是約定俗成的,有的是由上級(jí)部門提出后漸漸被社會(huì)和廣大群眾最終認(rèn)可的。 然而,2011年8月26日,教育部下發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》卻突然采用“書法教育”的提法,而且明確指出小學(xué)三至六年級(jí)每周應(yīng)安排1課時(shí)“書法課”,這究竟意味著什么呢? 讓我們首先簡(jiǎn)要回顧一下“寫字”、“書法”等概念產(chǎn)生和演變的過程。 ㈡書、書法 我國(guó)先民創(chuàng)造漢字,最初只為實(shí)用。書寫漢字是種實(shí)用技能。6000年前的原始漢字即具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性,發(fā)展到殷商時(shí)期的甲骨文,已是成熟的漢字,被公認(rèn)為是中國(guó)書法藝術(shù)的濫觴。“漢字書寫藝術(shù)”產(chǎn)生了,但與作為技能的“漢字實(shí)用書寫”共用一個(gè)名稱:“書”。 據(jù)《周禮》記載,西周的兒童教育內(nèi)容,包括“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門課程,稱為“六藝”。藝,指技能;書,是書寫,與“射”(射箭)、“御”(駕馭車馬)等都是實(shí)用技能。 東漢末年,“漢字書寫藝術(shù)”已經(jīng)開始脫離實(shí)用而成為獨(dú)立的藝術(shù),可是與“漢字實(shí)用書寫”共用一個(gè)名稱“書”的狀況仍未改變。“書法”一詞最早見于西晉衛(wèi)恒的《四體書勢(shì)》,但是仍指漢字書字,即漢字書寫的方法,至于用“書法”表達(dá)“漢字書寫藝術(shù)”的概念,則始于清末,因?yàn)?ldquo;漢字實(shí)用書寫”并沒有產(chǎn)生新的名稱,因此,“書法”和“書”一樣,依然用來表達(dá)“漢字書寫藝術(shù)”和“漢字實(shí)用書寫”這兩個(gè)概念。 ㈢書法課、毛筆字、寫字課 新中國(guó)成立前后,小學(xué)生普遍用毛筆寫字,許多地方的小學(xué)設(shè)置有“書法課”,教寫“毛筆字”(主要是大字),雖然小學(xué)生能達(dá)到一定藝術(shù)水平的是少數(shù),但所臨字帖是顏、柳、歐、趙,稱“書法課”,還是名實(shí)相符的。這與畫得再難看上的課仍稱“美術(shù)課”、唱得再難聽上的課也叫“音樂課”一樣,字寫得不好,只是“初級(jí)階段”,上的課還是“書法課”。 五十年代中后期,隨著經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、文化大普及,社會(huì)上掃盲運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈,教育順應(yīng)形勢(shì), 便將“書法”直譯為白話“寫字”,“書法課”就改稱“寫字課”。這個(gè)時(shí)期,除作文必須用毛筆抄寫,其他學(xué)科作業(yè)都用硬筆(主要是鋼筆)書寫了。“寫字課”也漸漸削減毛筆字的分量,硬筆字的習(xí)練得以不斷加強(qiáng)。這種情況延續(xù)到七、八十年代之交,毛筆字最終退出實(shí)用領(lǐng)域,也基本退出寫字課堂。同時(shí),社會(huì)上卻勃然興起“毛筆書法熱”。“書法”一詞漸被“毛筆書法藝術(shù)”所獨(dú)占。1978年的《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“書法”的解釋便是“文字的書寫藝術(shù),特指用毛筆寫漢字的藝術(shù)”。其中后一句是“書法”的狹義,前一句是“書法”的廣義,包含其他民族的文字書寫藝術(shù)。西方在15世紀(jì)前也有書法,但后來失傳了,只剩下中國(guó)書法傳承至今。而在我國(guó)民間口語中,“毛筆字”倒是個(gè)更大的概念,既包含毛筆實(shí)用書寫,又包含毛筆書寫藝術(shù)的“書法”。
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