——在美術(shù)高考指導(dǎo)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)的思考

■上海市閔行區(qū)教師進修學(xué)院 張家素

　　美術(shù)高考熱是一種客觀現(xiàn)象，有不少學(xué)校把它作為一種無奈的選擇，片面地認為這只是文化學(xué)習(xí)差的同學(xué)考大學(xué)的一條途徑。這就造成一種惡性循環(huán)：即使美術(shù)高考指導(dǎo)變成一種單純美術(shù)知識技能的簡單訓(xùn)練，而很少研究其教學(xué)的藝術(shù)，又不注重學(xué)生包括思維品質(zhì)在內(nèi)的全面素養(yǎng)的提高，使美術(shù)高考指導(dǎo)游離于素質(zhì)教育之外，也難怪近年來許多美術(shù)院校教師驚呼學(xué)生素質(zhì)下降。如果立足于培養(yǎng)人才而非單純升學(xué)指導(dǎo)，在美術(shù)高考指導(dǎo)中更多關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提高，我們就完全有希望達到美術(shù)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的雙贏，使學(xué)生終生收益。

　　近年來由于美術(shù)高等院校的擴招，美術(shù)高考指導(dǎo)已經(jīng)成為不少高中美術(shù)特色教育學(xué)校的重要教學(xué)內(nèi)容。純美術(shù)知識技能的強化訓(xùn)練，形成高中美術(shù)教育的又一種獨特的現(xiàn)象。然而，這種美術(shù)特色教育如何納入素質(zhì)教育的軌道？美術(shù)技能訓(xùn)練到底如何進行才有高效？美術(shù)學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系如何處理？如何更好地發(fā)揮美術(shù)高考指導(dǎo)的教學(xué)功能，達到美術(shù)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)雙贏等等一系列問題也應(yīng)運而生。對于正處于美術(shù)高考熱的美術(shù)教師來說，反思自己的教學(xué)行為，尋求有效教學(xué)的途徑顯得十分有價值。在指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)高考的教學(xué)中有一件事始終印象深刻：

　　我所任教的學(xué)生中，有一位學(xué)生入校上高一時學(xué)習(xí)成績低下，他在已經(jīng)習(xí)慣了的家長和老師的責(zé)備下，情緒低落，但唯有對動漫繪畫情有獨鐘。素描、色彩一上手就有很大的進步。兩年后以優(yōu)異的專業(yè)高分名列美術(shù)統(tǒng)考前列，然而卻引來文化課老師的嘆息。大家普遍認為：這樣好的專業(yè)成績，可能要“浪費”。因為不少美術(shù)院校都有外語底分，一般在70分上下，而這位學(xué)生外語是“差中差”，平時測驗成績往往僅三、四十分。我也覺得很可惜，即與這位學(xué)生交流，重點是要以學(xué)習(xí)美術(shù)的認真態(tài)度和激情學(xué)好外語，要改變學(xué)習(xí)方法等等。說實話，我當(dāng)時心里也是沒底的，只是給他鼓鼓勁而已。誰知，三個月以后高考成績揭曉，該同學(xué)以78分的成績越過了外語底線，最后順利地考入美術(shù)學(xué)院。文化課老師覺得十分詫異，分數(shù)一出來，就迫不及待地“采訪”他，這位同學(xué)回答：“你知道嗎？我是用繪畫的觀察、思維方法復(fù)習(xí)外語的，簡單地說，就是先整體，再局部，再整體調(diào)整……”這位老師聽后瞠目結(jié)舌，他和我交流時，我卻十分感動，同時引發(fā)我長時間的思考。

　　這個案例是具有一定典型意義的。有些學(xué)生認為自己文化成績不理想，單憑文化成績考大學(xué)無望，所以才學(xué)美術(shù)的，誰知學(xué)了美術(shù)，文化成績反而上升了。還有的家長總以為學(xué)了美術(shù)肯定要影響文化成績，而結(jié)果恰恰相反，美術(shù)學(xué)習(xí)反而促進了文化學(xué)習(xí)。對于這種現(xiàn)象我們反思一下，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育的功能遠不止我們通常所說的知識技能、德育和審美，它在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)造型技術(shù)的同時，特別對初學(xué)者，還潛移默化地提升著學(xué)生的思維品質(zhì)，這是學(xué)生一生所能受用的。而美術(shù)指導(dǎo)老師和學(xué)生由于高考的壓力，在教學(xué)中往往全神貫注地注重美術(shù)技能的教和學(xué)，很少注意學(xué)生思維品質(zhì)的提升，更沒有考慮引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)學(xué)習(xí)的思維方法遷移到文化學(xué)習(xí)中去。文化課老師只看到美術(shù)學(xué)習(xí)占據(jù)文化學(xué)習(xí)的時間，未看到兩者之間在思維能力培養(yǎng)上的共同點，從而造成學(xué)科之間在時間和空間上的爭搶。

　　思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，思維品質(zhì)是人的思維的個性特征，即反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括整體性、創(chuàng)造性、深刻性和敏捷性。培育高品質(zhì)的思維不僅是文化學(xué)習(xí)的任務(wù)，同樣也是美術(shù)學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。美術(shù)活動除了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，運用美術(shù)語言的表達能力和創(chuàng)造能力外，對于學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、整體性和邏輯性等這些思維品質(zhì)的提升，都有十分重要的促進作用。發(fā)掘這種功能，有的放矢地調(diào)整美術(shù)訓(xùn)練方式，改革美術(shù)高考目前的純知識技能訓(xùn)練的教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)實的需要。

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