蘇堅

　　有個問題，好長時間揮之不去：自林風眠、徐悲鴻等少數(shù)人幸運地成為美術教育家之后，我們再有無真正的美術教育家？

　　在趙無極自己回憶和別人對趙先生紀念的文字中，他的老師、老校長林風眠的美術教育家形象躍然紙上，這個形象同樣歷經(jīng)時間而越來越躍然于中國美術教育史上。就國內的情況考察，學生輩趙無極在有開創(chuàng)性功績的老校長面前，僅被封有“榮譽教授”虛銜的他實在難稱得上是教育家。那么，僅僅在國內擁有個把月講習班教學經(jīng)歷的趙無極、后來在接受記者采訪時也表示此生只有講習班27個學生的趙無極，何以會像個美術教育家一樣被紀念？

　　也是因為幸運,上世紀80年代中期，盡管教育新氣象初顯，但美術教育界還是“蘇派八股”一統(tǒng)天下，教條積壓難突。一位來自巴黎、以華人身份獲得成功的人，其實已經(jīng)不只是一般的“教師”身份含義。從講習班學員的回憶里能夠感知得到，集體思維慣性、真善美審美定勢、客觀再現(xiàn)對象創(chuàng)作模式中的人，突然有機會聆聽尊重個性、靈性、感覺、真誠的教導，被喚醒要培養(yǎng)自主創(chuàng)造意識、自由創(chuàng)作欲望，被告知對象提供的只是抒發(fā)胸臆的啟示、表現(xiàn)情感的依據(jù)、組成自己畫面的借題，允許起用包括抽象在內的觀看方式，等等，這些都是全新的受教感受。

　　現(xiàn)在回頭看來，這些又都是基本的藝術教育常識和美術教育工作者的起碼素質；實在是時代錯位造就的幸運，如此幸運反襯的是中國錯過現(xiàn)代美術教育時代機遇的不幸。據(jù)當時主持浙江美院行政工作的肖峰院長回憶，該講習班也要專門“打報告，籌備了一年”才得以開辦。在那個時代中，趙無極隨時有不幸失去成為27個學員心目中的“名師”機會的可能—比如假設時間再前移幾年的話。林風眠正是由于這樣的原因失去從教機會的。

　　要說外來訓練班影響之巨，非建國后不久中央美院開辦的馬克西莫夫油畫訓練班莫屬?？陀^講，作為百花齊放教育模式的一種，蘇派教學自有其存在理由（前蘇聯(lián)本來就是一個盛產教育家的國家）。不妨把玩一下這樣一種意味：在趙無極的講習班幾年之后，另一個影響較大的學習班，是同樣來自法國的畫家克勞德·伊維爾在魯迅美院開辦的油畫技法研究班，其教學完全有別于趙無極，是傳授具體的油畫古典技法、超寫實技法，啟發(fā)了很多現(xiàn)在有影響的寫實名家。這些外來教學所產生的積極影響，襯托出我們的美術教育機制不能產生有個性、有特色的工作室和導師的巨大空白，這個空白是不是正好一直被神奇延續(xù)著的蘇派教育及操持此模式、風格的教員填補著呢？

　　多年前，我讀到過教育家劉道玉自提自答“為什么不能產生著名教育家”問題的文章，他總共給出三個理由，其中兩個是：第一，“"大一統(tǒng)"僵化的教育制度破壞了教育家生長的土壤，所謂的"大一統(tǒng)"教育制度，就是教育中的一切重大問題都要由教育主管部門來決定和管轄”；第二，“教育主管部門控制著教育家的批準權，剝奪了教育家自由成長的權利”。有研究認為，中國出現(xiàn)教育家最多的時期，一般多是社會激蕩，比如春秋、民國時期。但建國后社會也不太平，為什么少有大教育家？可見，環(huán)境寬松、民間社會活力這些因素何其重要。

　　全國的美術學院，本就是地位“中央”的美術學院教育形態(tài)在“華南”、“華東”、“華北”等的布局化發(fā)展，而在全搬蘇派教育模式的政治形勢之下，留蘇學員、蘇式短訓班學員、蘇派風格學員成為各大美術學院院長、主力便是常態(tài)。要害處在于，此經(jīng)多年發(fā)展，成為了美術學院牢固的“教育傳統(tǒng)”并現(xiàn)在仍然嚴重受制于此。比方說，大如教育撥款、院長選任、科研申領、藝考制式，小到全國上下各大美院模仿中央美院開設基礎部及按著中央美院基礎部的風格、標準、規(guī)范千篇一律“制造”學生，無不是這樣的美術教育模式和威力的影響和延續(xù)、擴散。比方，按理說，美術學院院長是最有機會發(fā)展成為職業(yè)美術教育家的，而以上傳統(tǒng)和形勢之下，很多美術學院院長不得不更像是反證著劉道玉先生所說的：“作為教育家，他們必須擁有自己的教育思想(或理念)，有代表自己理念的教育論著，或者有通過教育改革實踐總結出來有價值的經(jīng)驗，或者按照自己的實驗方案培養(yǎng)出杰出的人才?！比绻洪L都極少可能是真正的教育家，是藝術家的業(yè)余“掛職”，在現(xiàn)代大學制度沒有建立、沒有教授治校、院長職業(yè)化程度不足的現(xiàn)狀之下，“行政領導”們權力獨大—“均質化”的院、系、工作室，有沒有可能、鼓不鼓勵甚至允不允許在教學第一線自由涌現(xiàn)真正的美術教育家呢？

　　美術學院院長群體，恰是一個觀察中國美術教育家成色的縮影?，F(xiàn)實中的美術院長們走向成為教育家的路上，仍需面對多重考驗。從客觀環(huán)境上看需要促成院長職業(yè)化轉型的生成制度，這個我們暫且沒有，即使近年零星有北京大學、復旦大學等改革聘任制度或新立大學章程等實驗，但美術學院這類本就是的“麻雀學?！备桓十旉柟庹詹坏降乃澜恰⑴浣恰膫€人條件上看：藝術名家不見得就熟知教育背景、深研教育理論、獨懷教育理念、自善教育者情操及至堅推教育改革實踐。更奇特的是，院長們竟然多都“不放下創(chuàng)作”，個人藝術成績、項目（科研的、社會工程的）甚超職前，譽利俱進。若干年后，院長們被人們不當成教育家而遺忘，不得不說這是時間淘汰的公平，當他們向那些“勢利”妥協(xié)或同流牽手之時，天已注定—他們的妥協(xié)連林風眠、徐悲鴻等因時代的悲情遭遇而博得的一絲同情都沒有。這樣說是一種客觀描述，是成就與現(xiàn)實之間橫在每個人面前的選擇題，否則，對那些真正開創(chuàng)美術教育新局面、創(chuàng)造教育新產品、啟迪教育新理念、敢說敢當敢做、個性鮮明地追求更高的教育文化和人生境界的教育家—比如在同類制度環(huán)境下涌現(xiàn)的前蘇聯(lián)教育家們—是不公平的！

　　轉用經(jīng)濟學說法，美術學院發(fā)展到眼下已瀕臨界點：美術教育依靠“要素驅動”的發(fā)展模式難以持續(xù)，需要轉為“效率驅動”、“創(chuàng)新驅動”的發(fā)展模式。那種砸錢建高樓、擴收海量學生等利用政策、資源、人口紅利的時期即將結束。據(jù)2013年今日中國網(wǎng)和中國藝術人才網(wǎng)聯(lián)合舉辦的“中國好教育·2013藝術教育高峰論壇”公布的《2013藝術教育行業(yè)分析報告》顯示，10年間全國藝術類專業(yè)院校凈增加1082所，2013年在高考學生數(shù)量總體回落至900余萬人的情況下，藝術考生人數(shù)再次創(chuàng)下新高逼近百萬，約占高考學生總數(shù)10%。這個情況的反面，存在著教育質量和就業(yè)等諸多尖銳問題。展望未來，行政管制松綁，制度優(yōu)化和人的積極性作用就顯得非常重要，此時，行業(yè)中對“教育家治校”的呼喚可以泛化視為一種精神需求，是從粗放型向效率型教育、教學轉換的要求。能有世界級的、能有符合劉道玉先生所列舉的5個條件“一是執(zhí)著地熱愛教育；二是潛心研究教育理論；三是勇于進行教育改革、創(chuàng)新的實踐；四是能夠提出獨到的教育理念；五是出版有系統(tǒng)的、有代表性的教育論述”的美術教育家誕生更好，但是從實際出發(fā)，不非得以名垂青史的高要求開始，改善土壤，容納更多有勇氣、能力、創(chuàng)造力的第一線教育工作者的創(chuàng)造性勞動方式，自下而上鼓勵基層的、自發(fā)的工作熱情，激活個體教育工作者這個單元，以此啟動教育系統(tǒng)良性運轉，慢慢筑造教育基礎平臺，期待教育家的誕生。

　　也許更多人會問：怎么辦呢？為什么不提出解決方案呢？誰有能耐就親自來試試看??？……民國時期蔡元培等掀起“教育獨立”討論思潮，可敬的蔡元培先生1912年2月提出“教育家得立于人民之地位以定標準，乃得有超軼政治之教育”，1922年3月時隔十年再提出“教育事業(yè)當完全交與教育家，保有獨立的資格。”

　　現(xiàn)在，誰會就這一提問再提一次呢？

　?。ㄗ髡呦祻V州美院教師）

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