蘇堅

　　有個問題，好長時間揮之不去：自林風(fēng)眠、徐悲鴻等少數(shù)人幸運地成為美術(shù)教育家之后，我們再有無真正的美術(shù)教育家？

　　在趙無極自己回憶和別人對趙先生紀念的文字中，他的老師、老校長林風(fēng)眠的美術(shù)教育家形象躍然紙上，這個形象同樣歷經(jīng)時間而越來越躍然于中國美術(shù)教育史上。就國內(nèi)的情況考察，學(xué)生輩趙無極在有開創(chuàng)性功績的老校長面前，僅被封有“榮譽教授”虛銜的他實在難稱得上是教育家。那么，僅僅在國內(nèi)擁有個把月講習(xí)班教學(xué)經(jīng)歷的趙無極、后來在接受記者采訪時也表示此生只有講習(xí)班27個學(xué)生的趙無極，何以會像個美術(shù)教育家一樣被紀念？

　　也是因為幸運,上世紀80年代中期，盡管教育新氣象初顯，但美術(shù)教育界還是“蘇派八股”一統(tǒng)天下，教條積壓難突。一位來自巴黎、以華人身份獲得成功的人，其實已經(jīng)不只是一般的“教師”身份含義。從講習(xí)班學(xué)員的回憶里能夠感知得到，集體思維慣性、真善美審美定勢、客觀再現(xiàn)對象創(chuàng)作模式中的人，突然有機會聆聽尊重個性、靈性、感覺、真誠的教導(dǎo)，被喚醒要培養(yǎng)自主創(chuàng)造意識、自由創(chuàng)作欲望，被告知對象提供的只是抒發(fā)胸臆的啟示、表現(xiàn)情感的依據(jù)、組成自己畫面的借題，允許起用包括抽象在內(nèi)的觀看方式，等等，這些都是全新的受教感受。

　　現(xiàn)在回頭看來，這些又都是基本的藝術(shù)教育常識和美術(shù)教育工作者的起碼素質(zhì)；實在是時代錯位造就的幸運，如此幸運反襯的是中國錯過現(xiàn)代美術(shù)教育時代機遇的不幸。據(jù)當(dāng)時主持浙江美院行政工作的肖峰院長回憶，該講習(xí)班也要專門“打報告，籌備了一年”才得以開辦。在那個時代中，趙無極隨時有不幸失去成為27個學(xué)員心目中的“名師”機會的可能—比如假設(shè)時間再前移幾年的話。林風(fēng)眠正是由于這樣的原因失去從教機會的。

　　要說外來訓(xùn)練班影響之巨，非建國后不久中央美院開辦的馬克西莫夫油畫訓(xùn)練班莫屬。客觀講，作為百花齊放教育模式的一種，蘇派教學(xué)自有其存在理由（前蘇聯(lián)本來就是一個盛產(chǎn)教育家的國家）。不妨把玩一下這樣一種意味：在趙無極的講習(xí)班幾年之后，另一個影響較大的學(xué)習(xí)班，是同樣來自法國的畫家克勞德·伊維爾在魯迅美院開辦的油畫技法研究班，其教學(xué)完全有別于趙無極，是傳授具體的油畫古典技法、超寫實技法，啟發(fā)了很多現(xiàn)在有影響的寫實名家。這些外來教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響，襯托出我們的美術(shù)教育機制不能產(chǎn)生有個性、有特色的工作室和導(dǎo)師的巨大空白，這個空白是不是正好一直被神奇延續(xù)著的蘇派教育及操持此模式、風(fēng)格的教員填補著呢？

　　多年前，我讀到過教育家劉道玉自提自答“為什么不能產(chǎn)生著名教育家”問題的文章，他總共給出三個理由，其中兩個是：第一，“"大一統(tǒng)"僵化的教育制度破壞了教育家生長的土壤，所謂的"大一統(tǒng)"教育制度，就是教育中的一切重大問題都要由教育主管部門來決定和管轄”；第二，“教育主管部門控制著教育家的批準權(quán)，剝奪了教育家自由成長的權(quán)利”。有研究認為，中國出現(xiàn)教育家最多的時期，一般多是社會激蕩，比如春秋、民國時期。但建國后社會也不太平，為什么少有大教育家？可見，環(huán)境寬松、民間社會活力這些因素何其重要。

　　全國的美術(shù)學(xué)院，本就是地位“中央”的美術(shù)學(xué)院教育形態(tài)在“華南”、“華東”、“華北”等的布局化發(fā)展，而在全搬蘇派教育模式的政治形勢之下，留蘇學(xué)員、蘇式短訓(xùn)班學(xué)員、蘇派風(fēng)格學(xué)員成為各大美術(shù)學(xué)院院長、主力便是常態(tài)。要害處在于，此經(jīng)多年發(fā)展，成為了美術(shù)學(xué)院牢固的“教育傳統(tǒng)”并現(xiàn)在仍然嚴重受制于此。比方說，大如教育撥款、院長選任、科研申領(lǐng)、藝考制式，小到全國上下各大美院模仿中央美院開設(shè)基礎(chǔ)部及按著中央美院基礎(chǔ)部的風(fēng)格、標(biāo)準、規(guī)范千篇一律“制造”學(xué)生，無不是這樣的美術(shù)教育模式和威力的影響和延續(xù)、擴散。比方，按理說，美術(shù)學(xué)院院長是最有機會發(fā)展成為職業(yè)美術(shù)教育家的，而以上傳統(tǒng)和形勢之下，很多美術(shù)學(xué)院院長不得不更像是反證著劉道玉先生所說的：“作為教育家，他們必須擁有自己的教育思想(或理念)，有代表自己理念的教育論著，或者有通過教育改革實踐總結(jié)出來有價值的經(jīng)驗，或者按照自己的實驗方案培養(yǎng)出杰出的人才。”如果院長都極少可能是真正的教育家，是藝術(shù)家的業(yè)余“掛職”，在現(xiàn)代大學(xué)制度沒有建立、沒有教授治校、院長職業(yè)化程度不足的現(xiàn)狀之下，“行政領(lǐng)導(dǎo)”們權(quán)力獨大—“均質(zhì)化”的院、系、工作室，有沒有可能、鼓不鼓勵甚至允不允許在教學(xué)第一線自由涌現(xiàn)真正的美術(shù)教育家呢？

　　美術(shù)學(xué)院院長群體，恰是一個觀察中國美術(shù)教育家成色的縮影。現(xiàn)實中的美術(shù)院長們走向成為教育家的路上，仍需面對多重考驗。從客觀環(huán)境上看需要促成院長職業(yè)化轉(zhuǎn)型的生成制度，這個我們暫且沒有，即使近年零星有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等改革聘任制度或新立大學(xué)章程等實驗，但美術(shù)學(xué)院這類本就是的“麻雀學(xué)?！备桓十?dāng)陽光照不到的死角、配角。從個人條件上看：藝術(shù)名家不見得就熟知教育背景、深研教育理論、獨懷教育理念、自善教育者情操及至堅推教育改革實踐。更奇特的是，院長們竟然多都“不放下創(chuàng)作”，個人藝術(shù)成績、項目（科研的、社會工程的）甚超職前，譽利俱進。若干年后，院長們被人們不當(dāng)成教育家而遺忘，不得不說這是時間淘汰的公平，當(dāng)他們向那些“勢利”妥協(xié)或同流牽手之時，天已注定—他們的妥協(xié)連林風(fēng)眠、徐悲鴻等因時代的悲情遭遇而博得的一絲同情都沒有。這樣說是一種客觀描述，是成就與現(xiàn)實之間橫在每個人面前的選擇題，否則，對那些真正開創(chuàng)美術(shù)教育新局面、創(chuàng)造教育新產(chǎn)品、啟迪教育新理念、敢說敢當(dāng)敢做、個性鮮明地追求更高的教育文化和人生境界的教育家—比如在同類制度環(huán)境下涌現(xiàn)的前蘇聯(lián)教育家們—是不公平的！

　　轉(zhuǎn)用經(jīng)濟學(xué)說法，美術(shù)學(xué)院發(fā)展到眼下已瀕臨界點：美術(shù)教育依靠“要素驅(qū)動”的發(fā)展模式難以持續(xù)，需要轉(zhuǎn)為“效率驅(qū)動”、“創(chuàng)新驅(qū)動”的發(fā)展模式。那種砸錢建高樓、擴收海量學(xué)生等利用政策、資源、人口紅利的時期即將結(jié)束。據(jù)2013年今日中國網(wǎng)和中國藝術(shù)人才網(wǎng)聯(lián)合舉辦的“中國好教育·2013藝術(shù)教育高峰論壇”公布的《2013藝術(shù)教育行業(yè)分析報告》顯示，10年間全國藝術(shù)類專業(yè)院校凈增加1082所，2013年在高考學(xué)生數(shù)量總體回落至900余萬人的情況下，藝術(shù)考生人數(shù)再次創(chuàng)下新高逼近百萬，約占高考學(xué)生總數(shù)10%。這個情況的反面，存在著教育質(zhì)量和就業(yè)等諸多尖銳問題。展望未來，行政管制松綁，制度優(yōu)化和人的積極性作用就顯得非常重要，此時，行業(yè)中對“教育家治校”的呼喚可以泛化視為一種精神需求，是從粗放型向效率型教育、教學(xué)轉(zhuǎn)換的要求。能有世界級的、能有符合劉道玉先生所列舉的5個條件“一是執(zhí)著地?zé)釔劢逃欢菨撔难芯拷逃碚?；三是勇于進行教育改革、創(chuàng)新的實踐；四是能夠提出獨到的教育理念；五是出版有系統(tǒng)的、有代表性的教育論述”的美術(shù)教育家誕生更好，但是從實際出發(fā)，不非得以名垂青史的高要求開始，改善土壤，容納更多有勇氣、能力、創(chuàng)造力的第一線教育工作者的創(chuàng)造性勞動方式，自下而上鼓勵基層的、自發(fā)的工作熱情，激活個體教育工作者這個單元，以此啟動教育系統(tǒng)良性運轉(zhuǎn)，慢慢筑造教育基礎(chǔ)平臺，期待教育家的誕生。

　　也許更多人會問：怎么辦呢？為什么不提出解決方案呢？誰有能耐就親自來試試看啊？……民國時期蔡元培等掀起“教育獨立”討論思潮，可敬的蔡元培先生1912年2月提出“教育家得立于人民之地位以定標(biāo)準，乃得有超軼政治之教育”，1922年3月時隔十年再提出“教育事業(yè)當(dāng)完全交與教育家，保有獨立的資格?！?/p>

　　現(xiàn)在，誰會就這一提問再提一次呢？

　?。ㄗ髡呦祻V州美院教師）

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